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          走向新課程的教師教學行為

          走向新課程的教師教學行為

          南京師范大學教科院 王月芬

            國家新一輪的基礎教育課程改革正在區域實驗當中,不久將全面推開。這給我們的教師帶來了巨大的挑戰和機遇。課程改革,需要一批有改革意識的教師來操作。從理論上,以及實踐的經驗上來看,教師本身的素養能否跟得上課程改革的步伐,從根本上決定了課程改革的成敗。教師在面臨新課程改革時,除了要認真解讀、領悟新課程體系中蘊涵的思想,樹立正確的教育觀念、接受各種教師培訓外,還應根據新課程的要求,改變自身的教學行為。

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            一、從注重知識傳授轉向注重學生的全面發展

            回顧本世紀教學所走過的路,大體沿著“知識本位——智力本位——人本位”的發展軌跡。當代教學應致力于學生整體素質的提高,其最大的特點不是“教教材”,而是“用教材教”,即通過知識、技能的傳授,最大限度地發揮課程潛能,實現育人的功效。

            傳統教學中注重的是知識的傳授。新課程改革要求教師以人為本。它突出培養學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力,以及交流協作的能力,發展學生對自然和社會的責任感。另外還要求讓每個學生擁有健康的身心,優良的品質和終身學習的愿望與能力,科學和人文素養。養成健康的審美情趣和生活方式。從而實現全體學生的發展,以及學生個體的全面發展。

            二、從“以教師教為中心”轉向“以學生學為中心”  葉圣陶說過,他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術,“最要緊的是看學生,而不是光看老師講課?!币惶谜n究竟怎么上?傳統教學中教師是課堂的中心,教師牽著學生走,學生圍繞教師轉。長此以往,學生習慣被動地學習,學習的主動性也漸漸喪失。顯然,這種以教師“講”為中心的教學,是不利學生的潛能開發和身心發展的。比如常見的語文閱讀教學,教師過多的講解、分析和說明常使學生感到枯燥乏味,從而喪失了學習的積極性。這種現象產生的原因,從教學觀念上來看,教師仍然把自己作為教學的中心,擔心學生讀不懂課文,于是就包辦代替,結果適得其反。

            用現代教育思想來看,不僅要看“教”,而且要看“學”。而且要從學生如何學這個基點上來看教師怎樣教。

            三、從注重教學的結果轉向注重教學的過程

            “重結果輕過程”這是傳統課堂教學中的弊端。教師在傳統教學中,只重視知識的結論,忽略知識的來龍去脈,有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程,而讓學生去重點背誦“標準答案”。只注重結果的做法導致學生一知半解,似懂非懂,造成思維斷層,降低了教學的質量。如有的教師喜歡直接告訴學生結論,并要求學生馬上應用,甚至讓學生一開始就做變式題,出現嚴重“消化不良”,加重了學生學習負擔。

            重過程就是教師在教學中把重點放在揭示知識形成的過程上,暴露知識的思維過程,讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去發現真理,掌握規律。使學生在教學過程中思維得到訓練,既增長了知識,又發展了能力。

            四、從統一規格的教學模式轉向個性化教學模式

            讓學生全面發展,并不是讓每個學生,及其每個方面都要按統一規格平均發展。備課用一種模式,上課用一種方法,考試用一把尺子,評價用一種標準是現行教育中存在的一個突出問題。這種“加工廠”般的學生生產模式不符合學生實際,且壓抑了學生個性和創造力的培養,導致現行課堂教學中的許多問題和矛盾的產生。

            正如世界上尋不見完全雷同的一對樹葉一樣,人海茫茫、教海無邊,我們既找不到兩個完全相似的學生,也不會找到能適合任何學生的一種教學方法。這就需要我們的教師去關注、去研究學生的差異,以便找到個性化教學的科學依據。

            五、從教師權威的教授轉向師生平等的交往與對話

            傳統教學中,教師處于至高無上的權威地位。學生無條件地接受教師的一切灌輸。師生之間顯然是不平等的。加之激烈的升學競爭,更導致師生矛盾加劇,造成了學生嚴重的逆反心理,甚至形成情感對立。這種狀態下的教學,勢必事倍功半。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關系。

            對教學而言,交往意味著對話,意味著參與,意味著相互建構,它不僅是一種教學活動方式,更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言,交往意味著心態的開放,主體性的凸現,個性的張顯,創造性的解放。對教師而言,交往意味著上課不是傳授知識,而是一起分享理解。交往還意味著教師角色的轉換,由教學中的權威變成合作者,從傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者??梢哉f,創設基于師生交往的互動、互惠和對話的教學關系,也是未來教師的一項重要任務。

            六、從評價模式的單一化轉向評價模式的多元化

            傳統的教師以學生的學業成績作為評價的惟一尺度,且具有甄別和選拔的“精英主義”功能傾向。這壓抑了大部分學生的個性和創造潛能,使他們成為應試教育下潛在的犧牲品。真正的評價應該起著激勵導向和質量監控的作用。

            現代評價要求不僅要關注學生在語言邏輯和數理邏輯方面的發展,而且要通過建立新的評價指標和改革評價方法,發展學生其他方面的潛能,諸如與人交往的能力、適應環境的能力等。評價應充分了解學生發展中的需求,關注個別差異,幫助學生認識自我,建立自信。評價方式也要多樣化,不僅要重視量的評價,還要注重質的評價,如現在流行的檔案袋評價方式、蘇格拉底式研討評定方式等。評價的功能要由側重甄別篩選轉向側重學生的發展。另外還要強調評價的真實性和情境性,不僅要重視學生解決問題的結論,更要注重學生得出結論的過程。

            在新課程體系下,教師要面向全體學生,注重個性化教學。在教學過程中,教師不僅是知識的傳播者,更應體現出崇高的師德,發揮育人的功能;培養學生掌握和利用知識的態度和能力,激發學生的創造潛能;幫助學生學會在實踐中學,在合作中學,為其終身學習奠定基礎,同時實現教師自身的發展和提高??傊?,教師是教育的靈魂,課程是教育的核心,兩者缺一不可。只有兩者的步伐一致,齊頭并進,教育才能取得真正意義上的飛躍!

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